Эффективность перевоспитания зависит от того, обеспечены ли необходимые для него
условия:
1. Единство педагогических влияний. Когда нет согласия между всеми сторонами, участвующими в перевоспитании (педагоги,
психолог, родители), нет единства требований в детском коллективе, перевоспитание невозможно.
2. Наличие сплоченного детского коллектива,
с которым трудный подросток связан системой личностных отношений. Высокая результативность коррекции поведения трудновоспитуемых зависит не только от
педагога, но и от всего детского коллектива, уйти из поля зрения которого невозможно. Педагогическое влияние в перевоспитании приобретает ценность именно
как часть воспитательного воздействия коллектива на духовный мир подростка.
3. Наличие деятельности, в которой трудный подросток может утвердить
себя с положительной стороны как в глазах сверстников, взрослых, так и в собственных. Кстати, многие ученые-криминалисты связывают падение нравов у некоторой
части современной молодежи с проблемой досуга. Это указывает на необходимость и значение целенаправленного воспитания у трудновоспитуемых подростков общественно
полезных потребностей, интересов и привычек не только в сфере учебы, но и в сфере досуга.
4. Эффективностью перевоспитания и воспитания является
использование школой огромных воспитательных возможностей семьи, согласованность действий учителей и родителей, стремление к общению-диалогу.
В процессе
воспитания и перевоспитания весьма существенную роль играет педагогический оптимизм, проектирование положительного развития детского коллектива и каждого ребенка.
Здесь неукоснительно надо соблюдать следующие правила оптимистического отношения, которые охотно поддерживают и родители:
1. Кто не любит детей, свою работу,
тот не имеет шансов на успех, на счастье творческого труда с детьми.
2. Меньше замечаний и раздражающих интонаций, больше приемов, побуждающих к самоанализу
и самооценке.
3. Нельзя воспитывать на крике, приказе и оскорблении. Главный показатель качества воспитания -
<непуганые дети>. Недостатки учащихся
должны вызывать у педагогов не озлобление, а озабоченность.
4. Учитель обязан быть щедрым на похвалу и скупым на порицание. Порицание должно звучать
оптимистично, включать в себя элементы личного огорчения педагога и его веры в будущие успехи ученика. Добрыми к детям должны быть и родители.
5. Надо верить
в ученика. Особенно же следует доверять коллективу. Лучше ошибиться в доверии, чем оскорбить детей недоверием.
6. Индивидуальный подход к трудному ученику.
Мастерство перевоспитания включает в себя следующие составные элементы:
1. Научное педагогическое мышление, позволяющее правильно ориентироваться в самых
сложных педагогических ситуациях, быстро намечать ведущую воспитательную задачу, определить совместно с психологом эффективные меры воздействия, использовать
возможности школы, семьи, детского коллектива и побуждать воспитанника к самовоспитанию.
2. Высокую педагогическую эрудицию и психологическое чутье,
которое необходимо для выяснения причин трудновоспитуемое, понимания особенностей поведения ученика в различных ситуациях.
3. Педагогический такт и
педагогическую этику, благодаря которым складываются нормальные отношения с детьми, становятся возможным воспитание, самовоспитание, нормализация детской
среды и успешное устранение причин трудновоспитуемости.
4. Развитые организаторские способности, позволяющие привлечь коллег, родителей и детский
коллектив к перевоспитанию трудных подростков, использовать воспитательные возможности общественной системы.
5. Методику и стиль воспитания, выработанный
учителем на основе своего опыта. Этот компонент педагогического мастерства особенно важен.
Перевоспитывание выполняет важную роль в формировании
коллектива и личности, оно призвано устранить трудности и препятствия на пути их развития.
Его функции тоже разнообразны. Это, во-первых, интенсификация
положительного развития сил и способностей воспитанников за счет устранения неблагоприятных условий и преодоление внутренних предпосылок трудновоспитуемое.
Во-вторых, устранение рассогласования отношений личности и изменение ее отношений к себе, к другим и к собственной учебной деятельности. В-третьих, устранение
результатов неправильного воспитания и исправление ошибок, допущенных в развитии данного ребенка. Наконец, активизация усилий самой личности на преодоление
отрицательных явлений в собственном поведении. |